九江同文中学让研究性学习走入教学核心

　　2016年9月13日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，提出中国学生发展以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养。

 

　　该校研究性学习今年共有24个课题顺利结项。我们欣喜地看到参与学生身上或多或少契合了这六大核心素养。

 

　　研究选题体现学生自主发展，学会学习。注重：人文底蕴：《九江古迹文化探源》，《着我汉家衣裳—汉服》，《红楼梦主要人物特征及命运探讨》；科学精神：《植物进化的过程》，《生活中的化学》；

 

　　责任担当：《中国官僚制度的变革与维新》，《近代中美关系研究》，《中日关系及人们的看法》；健康生活：《九江市中学生体育锻炼情况及体质状况调查》，《九江市老人群体现状的调查研究》；实践创新：《QQ与微信的相关问题研究》，《关于我校教学楼用电情况的调查研究》。“核心素养”既各有侧重又相互融合。

 

　　首先，以今天这五个成果展示课题为例，谈谈研究性学习的三点共性：

 

　　一、自主性。

 

　　学生课题研究内容的选择，研究方法的确定，经历何种研究过程，最终研究结果的探寻都不是教师预设。同学们学习的主动性强，正是这份自主决定权，让研究性学习的趣味性得以贯穿始终，学生研究的内容是其最渴望解开的疑团，是他们感兴趣而愿意做的事。

 

　　二、体验性。

 

　　一方面，研究性学习从学科角度或现实生活的问题出发，以问题解决为中心。通过设计一系列体验性强的活动，学生解决问题的能力得以锻炼提高。

 

　　另一方面，学生从中学到科学研究的一般方法，合理运用，经历研究的挫折甚至是失败，当然我们更多看到探究成功的喜悦。

 

　　各课题研究成员体会到团队合作学习的重要性，实践体验的感受真真切切。《景德镇青花瓷的发展与传承》组员带水的手指，沿着青花瓷薄碗口边缘划出旋律的视频让我印象深刻！

 

　　三、创新性。

 

　　自主选定的课题对学生来说是一个个全新待解决的问题。由于没有现成的模式，学生采用的方法，探索的过程，获得的成果都是全新的。比如《着我汉家衣裳》课题组为宣传、普及汉服相关知识，他们创造性地到柴桑小学，龙山小学，着汉服实地推广介绍；南山公园实景真人秀让人感受到视觉的美，民族、文化的认同与传承是霓裳下的灵魂。又如《关于中学生是否会说九江话研究》课题组发动家长借助无人机航拍九江秀美山川，多位熟悉的同事成为学生调研对象友情出镜，设计新颖。

　　各展示课题差异化亮点：

 

　　1.课题的人文内涵。

 

　　“全面发展的人”，文化是基础。学生的人文积淀，人文情怀，审美情趣构建起学生的人文底蕴。现场展示的《着我汉家衣裳》、《关于中学生是否会说九江话的研究》、《景德镇青花瓷的发展与传承》、《江西的革命和抗战历史研究》都有浓重的文化根源，占比五分之四！四个课题浓烈的地域情怀，深厚的文化内涵，强烈的社会责任担当，我们看到了当下学生的社会参与意识。

 

　　2.科学精神的追求。

 

　　研究过程展现理性思维，批判质疑，勇于实践。《神奇的乳酸菌》课题组，通过生物学科学习了乳酸菌的相关知识，学生们制作酸奶。他们设计了四个实验，分别验证温度、菌种数量，发酵与氧气，时间长短对酸奶制作的影响，整个环节力求科学严谨，实证研究的特色显著。我们看到各课题成员都采用了科学的研究手段，比如设计了调查问卷，现场调研采访，试验论证，查阅文献，借助柱状图，扇形图分析数据等。

 

　　3.个性化学生成长。

 

　　初高中学生存在年龄、认知上的差异，特点鲜明。家校互动，课内外联动，研究方式多样化、成果展示个性化。《江西的革命和抗战历史研究》课题组在班主任张风云老师的带领下，驱车前往井冈山访人物，看实景，历史的回望自然、真实、震撼，字里行间透露出同学们对身边人们淡忘红色历史的忧虑之情。今年是红军长征胜利80周年，井冈山是长征的起点，江西在中国革命史中占有重要地位，我们江西人更应了解这段历史，并将井冈山、长征精神继承光大，具有现实意义。信仰指引学生成长！

 

　　不足与提升：

 

　　1.研究性学习的深度提升。

 

　　受时间、条件限制，学生的研究方法还有科学性瑕疵，比如有些问卷调查的样本容量偏小，对结论的准确性有影响。课题的成果也还比较肤浅，比如未能从学生的角度提供一些有效问题解决策略——如何保护九江方言？江西革命抗战史有效宣传手段有哪些，学校在课程上能做些什么？汉服与现代服装的嫁接？我们是不是走的太快，忽视了传统文化的保护与发扬？

 

　　2.教师指导需加强。

 

　　一批优秀课题后面都有我们教师的科学指导。比如陈璐老师对课题组全程细心点拨，何明红老师对课题立意的文化提升，鲍媛老师实验探究指导、完善，张风云老师带着学生们远赴井冈山、南昌实地调研，尹武将、陈忠淼老师对课题展示细致打磨，刘昱等老师对学生展示课件的制作提供技术帮助，部分教师友情出镜，一批教师默默辛勤付出……

 

　　研究性学习教师不应缺位，建议全体教师做好以下五个方面：（1）强化自身研究性备课的习惯。（2）引导学生树立研究的意识。（3）为“敢研究”的学生助力。（4）授予学生一定的研究方法。（5）与学生一起体验研究的过程。让研究性学习走入教学核心！助推学生成长。

 

　　研究性学习由课堂延伸到课外，它突破课内学习封闭呆板的藩篱，为学生搭建起一个释放潜能，展示才艺，创新发展的平台。

 

　　本次5个优秀研究性课题成果的展示，我们和学生一起体验了他们探究发现的全景历程，享受到他们研究学习的乐趣，看到了丰硕的研究成果，体味了个体成长的感动。学生们的研究形成文字、照片和实物构成了立体化，生态化的学习成果，借助新媒体手段，开启了学习的“创客”之旅！为学生点上大大的赞。

 

　　古希腊学者普鲁塔戈曾说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬”。

 

　　让我们努力成为点燃火炬的引火者，让学生在中学阶段积淀终身向学的动力，得以全面发展。（王玉兰）